martes, 9 de julio de 2019

EVIDENCIA CIENTÍFICA VS IDEOLOGÍA DE GÉNERO





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Las diferencias entre sexos se interpreta ahora en algunos ámbitos como imposición cultural, de tradiciones ya superadas, no como condición biológica. Pero la realidad es  otra. La ciencia ha establecido de manera abrumadora que el cerebro del hombre y de la mujer son diferentes y que eso tiene repercusión en nuestro comportamiento y manera de percibir la realidad e interactuar con ella.

La ideología de género es un punto de vista (perspectiva) y conjunto de ideas (ideología) que sostiene que las diferencias entre varón y mujer no se deben a una naturaleza fija, sino que son construcciones culturales que responden a estereotipos impuestos a lo largo de la historia. Por lo tanto, el género asumido (su expresión a través de comportamientos) depende de la autopercepción. No considera que varones y mujeres sean diferentes, sino que existen espectros de género, independientemente del sexo biológico que cada uno tenga. Pero que dice la ciencia :
•Todos nacemos con un sexo biológico que no se puede cambiar: hombre (XY), mujer (XX).
•No se nace con un género. Sin embargo, hay tendencias y comportamientos (expresión) que están determinados por el sexo biológico.
•La creencia que posea una persona de ser algo que él o ella realmente no es constituye en el mejor de los casos un signo de pensamiento confuso.

La ideología de género, parte de un problema real: la consideración del género (el entorno social de la sexualidad) en relación con el sexo biológico. Sin ninguna duda, era necesaria una reconsideración del tratamiento del género, porque estaba totalmente identificado con el sexo. En este sentido, se han resuelto algunos problemas de intolerancia y de discriminación.

Cuando te hablan de ideología de género parece que tienes que posicionarte a favor o en contra. ¿Es la ideología de género “buena o mala”? ¿Favorece o perjudica a los niños?. El sano afán en la búsqueda de la igualdad de derechos y dignidad de todas las personas nos puede facilitar encontrar puntos comunes entre distintas posturas. Es necesario tener unas premisas claras que transmitir a nuestros hijos. Para construir una sociedad madura -sostienen- necesitamos que, desde ambas posiciones, aceptemos que hay diferencias por el sexo, que hay diferencias de género aceptables relativas a la cultura o costumbres, que hay otras diferencias de género no aceptables, y que estas diferencias de sexo o de género no deberían implicar diferencia alguna en la dignidad, derechos, poder o responsabilidades de cada ser humano.

La biología sexual determina diferencias entre el cerebro del hombre y la mujer.

sábado, 6 de julio de 2019

DIA DEL MAESTRO


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Cada 6 de julio, desde 1953, los peruanos celebran el Día del Maestro y esta fecha se ha convertido en una jornada trascendental del calendario cívico escolar pues permite rendir homenaje a toda persona que realiza esta noble labor. Y aunque en muchas ocasiones la función que cumplen es prácticamente anónima, no deja de ser sumamente valiosa, ya que tiene la importante misión de sembrar la semilla del conocimiento entre sus alumnos.

En nuestro país, el maestro vive diferentes realidades según en donde cumple su labor, a lo largo y ancho de nuestra extensa y variada geografía. No obstante, aún cuando deba afrontar las más duras condiciones de tiempo, clima o región, el maestro se entrega completamente a su labor educadora, pues es consciente de que de él depende consolidar el cimiento sobre el que habrán de sostener los futuros ciudadanos de nuestra patria, 
Y es que la labor del maestro no es cosa sencilla. Debe moldear con imaginación, estricto cumplimiento de los objetivos académicos y mucha paciencia a quienes serán el futuro de nuestro país, a quienes se encargarán de fortalecer una nación que se define por la heterogeneidad de su población, por la convivencia de diferentes formas de pensar y de actuar.

 El maestro es el corazón de la escuela, quien con su conocimiento, aprecio y preocupación hacia sus alumnos va enseñándoles, día a día, a vivir en esa pequeña sociedad que es el aula. Allí un niño va aprendiendo a convivir con los demás; a comprender distintos caracteres y gustos; a cuidar el orden y limpieza del salón, los patios, y los baños; a proponer con respeto su punto de vista; a participar en las actividades escolares; a respetar las cosas de los demás; a pedir por favor; a agradecer. 

¿Valoramos todo lo que hacen los buenos maestros por nuestros hijos?, ¿colaboramos con su labor, o estamos al pendiente de sus equivocaciones?, ¿consideramos que pasan con nuestros hijos más horas diarias de las que pasan probablemente con nosotros? Estamos en una época en que el rol del maestro es muy cuestionado, hay padres implacables que no entienden que no es fácil estar en aula con muchos niños. Entiendo que en parte el desprestigio de la figura del maestro se debe a que hay profesores que no hacen bien su labor y que no tienen vocación; pero hay muchísimos profesores que se esfuerzan día a día por hacer lo mejor posible su función y que no se limitan por las dificultades que tienen que afrontar (sean económicas, familiares o personales).

Hay en nuestro país muchos maestros y maestras de vocación, que reconocen al alumno(a) como una persona única y valiosa y que desde su rol docente son capaces de estimular sus potencialidades y humanizar la educación. Un saludo muy especial para todos ellos, bien merecido su día
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viernes, 5 de julio de 2019

APRENDIZAJE AL REVÉS


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Raúl Santiago plantea darle la vuelta a la enseñanza: que los niños aprendan con vídeos y luego lo pongan en práctica en clase con el profesor. Ha considerado que "hay que convertir las aulas en espacios de aprendizaje, no de enseñanza", basada en un método de aprendizaje que se basa en darle la vuelta al proceso educativo, haciendo que el profesor deje de ser un "explicador" para ser un "dinamizador".
Mientras que el modelo actual de enseñanza se basa en la trasmisión de la información desde el profesor hacia los estudiantes, el modelo del Aula Invertida usa las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación) para proporcionar recursos a los estudiantes.  Se basa en que los estudiantes reciban la explicación en un vídeo en casa para que, luego, la tarea del docente en el aula se centre en profundizar en el conocimiento y ponerlo en práctica.

El profesor, por tanto, aparecería en ese segundo nivel, después de que se ha recibido una primera explicación con un vídeo. Éste, en los niveles a partir de Secundaria, se visiona en casa, pero eso, ha señalado Santiago, lejos de aumentar el tiempo de tarea en casa lo reduce. "Cuando ves el vídeo no estás sustituyendo al profesor, estás comprendiendo las bases del contenido, para luego desarrollarlo" en el aula con el docente.
De este modo, "se da la vuelta" al sistema educativo, porque los ejercicios que, tradicionalmente, se hacen en casa "causando problemas porque el alumno no lo entiende y su familia no le puede ayudar", se hacen en el aula; y el tiempo de explicación que, normalmente, se pasa en clase se desarrolla en casa, con un dispositivo.
Otra ventaja para Santiago es que se eliminan las "irrupciones" de los alumnos de clase (hablar con los compañeros, no seguir la explicación) porque "el alumno está ocupado con un proyecto cooperativo" y está "motivado", lejos de distraerse o aburrirse.

El vídeo, ha afirmado, "les permite parar, rebobinar, verlo de nuevo", y el profesor queda como algo "más valioso", ha señalado al tiempo que ha subrayado que supone "acercarnos al siglo XII", porque la Educación "no ha evolucionado, se hace igual desde Galileo".
Hay que pasar de una forma pasiva y enlatada a métodos más activos, a algo que involucre a los alumnos. Hay mucha investigación que arroja este simple hecho: el aprendizaje activo es mejor. Cualquiera que sea su contexto, nivel económico, estatus o raza, todos los estudiantes se implican más cuando el aprendizaje requiere su participación. Los profesores que han adoptado metodologías activas están encantados y ninguno vol-vería atrás.

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Está claro que el currículo y la evaluación son importantes. Sin ningún género de dudas hay que revisar lo que hemos enseñado durante años o incluso siglos, la forma en que evaluamos es importante e implica responsabilidad, pero, después de déca-das de reformas, resulta que la escuela no ha cambiado de forma significativa. Así pues, debemos repensar la forma en que enseñamos. Necesitamos cambiar las clases, las escuelas, incluso los sistemas, para adaptarlos a un aprendizaje activo. Para ello, debemos seguir unos principios básicos:

  Apoyar la personalización, el aprendizaje individual a gran escala.
  Preparar a los estudiantes para un futuro que aún no conocemos versus un pasado que desaparece a toda velocidad.
  Ser flexibles ante grandes cambios, que además se producen muy deprisa
.•  Permitirnos seguir utilizando lo que de verdad funciona en educación y eliminar aquello que ya no sirve
.•  Basarse en el aprendizaje activo, que involucra y hace dueños de su propio aprendizaje a los estudiantes.
  Ayudar a desarrollar profesores y estudiantes de calidad.
La buena noticia es que este sistema ya existe. Se trata del Flipped Learning 3.0, un modelo educativo que está cambiando la manera de entender las clases, las escuelas y los sistemas en todo el mundo.


NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE


Rachel Paling combina los últimos hallazgos en neurociencia (como el funcionamiento del cerebro, cómo absorbe mejor la información y cómo se forman las conexiones en el cerebro) con los principios y herramientas de Coaching en el proceso tradicional de la enseñanza de idiomas.

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Cómo funciona                         
La neurociencia nos muestra que no hay dos cerebros iguales.  También sabemos que los cerebros tienen la capacidad de aprender y almacenar nuevas habilidades e información, no importa la edad que tengas! '.  Combina la información aprendida de la neurociencia con los principios del coaching lingüístico para proporcionar sesiones que están específicamente dirigidas a las necesidades del alumno y al estilo de aprendizaje, con objetivos claros y estructurados para lograr en períodos de tiempo definidos. Los métodos y enfoques utilizados  crean las condiciones de aprendizaje perfectas para el cerebro que se conduzcan a resultados más rápidos, más eficientes, duraderos y rentables.

En la neuroscience miramos bien los principios de la neurociencia, como funciona el cerebro, como aprende y reacciona, como concretar el conocimiento paso a paso y luego comprender como se aplica todo al aprendizaje de los idiomas. La importancia de comprender el cerebro emocional, el dolor social. y, includo llegar al supuesto estado de aprendizaje perfecto, así como el respeto por cada uno de los estudiantes como individuos.
Los avances en neurociencias han permitido comprender cómo funciona el cerebro y ver el importante papel que la curiosidad y la emoción tienen en la adquisición de nuevos conocimientos. En la actualidad se ha demostrado científicamente que, ya sea en las aulas o en la vida, no se consigue un conocimiento al memorizar, ni al repetirlo una y otra vez, sino al hacer, experimentar y, sobre todo, emocionarnos.

Gracias al avance de la ciencia, hoy sabemos que, en su desarrollo, nuestro cerebro se va esculpiendo, es decir, va cambiando tanto su estructura como su funcionamiento. Así, las conexiones neuronales se van modificando a lo largo de la vida como producto del aprendizaje y la interacción con el ambiente que nos rodea. Esta capacidad del cerebro, denominada "plasticidad cerebral", da cuenta de que los conocimientos y habilidades que adquirimos no son estáticos, sino que están en constante cambio. En pocas palabras: aprender es bueno para el cerebro
De este modo se observa como el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro, es decir, que se fortalece con el ejercicio mental. Aún más, estudiar organiza y reorganiza la mente, o mejor dicho, que el ejercicio mental cambia nuestro modo de percibir y comprender la realidad.
También se observa que los genes, el desarrollo particular de cada uno y la experiencia adquirida modifican nuestra capacidad neuronal. Además, los neurólogos hacen hincapié en la necesidad de que los profesores conozcan cómo funciona nuestro cerebro para hacer que sus clases sean más efectivas y que el alumno aproveche al máximo sus capacidades.
La neurociencia está empezando a iluminar el camino de la educación y el aprendizaje, y en el futuro se aplicarán técnicas cada vez más eficientes no sólo para estudiar sino también para enseñar
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LAS TIC COMO ELEMENTO DE COHESIÓN EN EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD MEDIANTE EL ABP. UN ESTUDIO DE CASO.


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1. Introducción
 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación siguen incorporándose al quehacer escolar  Estas herramientas, integradas a propuestas activas para el alumnado -como el Aprendizaje Basado en Problemas deben concebirse como una propuesta para el desarrollo de las competencias educativas. Es, por ello, que el interés de este estudio reside en comprobar cómo pueden contribuir las TIC en la mejora de la competencia comunicativa oral a través de una propuesta de ABP, con una duración estimada de 8 sesiones de 45 minutos en un aula de 5º de Educación Primaria-, que contribuya a potenciar el espíritu crítico y social.

2. Marco Teórico                     
El aprendizaje competencial se ha convertido en una exigencia en la escuela actual pues contribuye a la formación del alumnado desde una triple dimensión -ser, saber y hacer.

2.1. La integración de las TIC
Las tecnologías están vertebrando nuestra sociedad y requieren nuevas habilidades y destrezas para desarrollarnos y convivir dentro de ella, lo que demanda una alfabetización digital. Existe la urgente necesidad de adaptarse a los nuevos tiempos y demandas sociales, y la escuela debe acometer un proceso de reflexión e innovación sobre estas inercias. Las tecnologías son un medio y no un fin, por lo que innovar es un proceso mucho más profundo en el que las tecnologías se convierten en una aliada para los cambios requeridos en todos los niveles (Mariño, 2009). Por tanto, no podemos olvidar que las TIC, como elementos de mejora en la escuela, solo refuerzan y promueven la innovación cuando se insertan en una dinámica de mejoras y cambio educativo más amplio. Pese a todo, los avances producidos en las TIC permiten que el alumnado adquiera un papel más activo y formativo en el uso de la red. Así, los usuarios han pasado de ser consumidores del conocimiento, generado por otros; a ser productores de conocimiento y vivencias que comparten -la llamada Web 2.0. Por tanto, la escuela debe esforzarse en orientar a su alumnado en la demandada alfabetización digital, entendida no solo como el aprendizaje del uso funcional de estas tecnologías, sino también como el conocimiento de los significados y  de las prácticas asociadas a dicha utilización con el fin de hacer un uso adecuado de ellas

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2.2. La oralidad en el aula
 El lenguaje es una herramienta básica del comportamiento social, un instrumento que configura al ser humano: sus ideas, su inteligencia, su personalidad… por lo que es esencial para el desarrollo de cualquier faceta de su existencia. Por este motivo, se antoja esencial que la escuela contemple su enseñanza desde el uso funcional de la lengua, conocer e interaccionar con el ser humano y desarrollarse en sociedad. Pero, a pesar de los estudios de las últimas décadas y las aportaciones incorporadas de la lingüística la tarea de enseñar lengua en las escuelas sigue sin ser sencilla el desequilibrio en el tiempo dedicado al aprendizaje de las diferentes esferas de la lengua, priorizando la ortografía y la morfología sobre la oralidad; o el diseño organizativo de las aulas. Se antoja esencial incluir las TIC en este proceso de transformación, ya que ayudará a plantear dentro del aula “una metodología activa y lúdica, donde se dinamicen las cuatro destrezas comunicativas -leer, escuchar, hablar y escribir- planteando la conversación como base de la interacción en el aula.

2.3. El aprendizaje basado en proyectos
El ABP es una opción que ofrece un modelo en el que los estudiantes trabajan de manera activa, plantean, implementan y evalúan aprendizajes que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula. El aprendizaje por proyectos se erige, pues, en una herramienta ideal para el desarrollo de competencias en el alumnado y para dar respuestas a los retos del siglo XXI, orientándose siempre a la acción. Desde un punto de vista metodológico, el trabajo por proyectos integrados permite dar una respuesta globalizada a las demandas educativas del alumnado; desarrollar competencias; ofrecer una formación polivalente capaz de adaptarse y dar respuestas a un mundo cambiante; incluir aspectos sociales, tecnológicos y científicos en la educación; u otorgar más libertad y autonomía al alumnado en su proceso de aprendizaje.

 3. Resultados

 3.1 Objetivos La presente actuación persigue una serie de objetivos que complementan nuestra principal intención: evaluar cómo el uso de las TIC, desde una metodología basada en proyectos -ABP-, contribuye al desarrollo de las habilidades orales en los estudiantes de Educación Primaria.

3.2 Población y muestra
 Esta investigación se desarrolló con una muestra de doble naturaleza: por un lado, 15 alumnos -entre los que hay ocho niñas de entre 10 y 13 años; y seis niños, de entre los 10 y 11 años-; y, por otro, tres docentes -la tutora, que también imparte a los alumnos las asignaturas de Matemáticas, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Música; otra maestra, que imparte Inglés; y una tercera, de Educación Artística, Plástica y Visual

3.3 Técnicas e instrumentos para comprender el contexto
 Las principales técnicas e instrumentos que se utilizaron para recopilar la información y realizar un riguroso planteamiento metodológico fueron las siguientes:
  - Lista de observación para el aula
- Entrevistas no estructuradas
- Rúbrica de destrezas orales
- Diario de campo

3.3.1 Adentrándonos en el contexto
En concreto, se organizaron una serie de exposiciones orales grupales – con intervenciones individuales de todos los alumnos- de trabajos de clase realizados previamente. En las mismas, el registro total de los 15 alumnos alcanzaba los 190 puntos (con un promedio de 12’6 puntos), alejado del nivel medio calibrado en dicha rúbrica para el desarrollo de desempeño -16 puntos-. De hecho, se corroboró que tan solo había dos alumnos que estaban por encima de la media, con 17 y 18 puntos respectivamente. A partir de toda la información recabada, se elaboraron unas preguntas (entrevistas) destinadas a obtener nuevas evidencias y dirigidas a las maestras que impartían estas materias en la clase que ha sido objeto de estudio. Las docentes, con una experiencia que oscila entre los 6 y 9 años (66,6%), conocían el trabajo por proyectos integrados solo por formaciones recibidas desde el Centro de Profesorado, y solo una lo había puesto en práctica, pese a que todas concebían esta metodología como “más atractiva, interesante y eficaz”. Finalmente, en cuanto a la Competencia en Comunicación Lingüística, dos de las tres entrevistadas expresaron que la mayoría de sus alumnos tenía un nivel de desarrollo “medio”.

4. Análisis y resultados
Una vez finalizado el proyecto, se volvió a pasar al alumnado la misma rúbrica diseñada y ejecutada previamente, con la intención de evaluar el desarrollo de desempeño alcanzado. Los resultados fueron concluyentes: la suma total pasó de los 190 puntos iniciales a 246 puntos tras la experiencia desarrollada y la media se situó en 16, 4 puntos frente a los 12,6, siendo el porcentaje de desarrollo del 29,47%.

5. Conclusiones
La investigación ha permitido alcanzar los fines propuestos y los resultados de la propuesta han sido muy satisfactorios. Respecto a la metodología y la aplicación didáctica, se ha revelado que el trabajo por proyectos integrados y la implementación de las TIC son grandes potenciadores del aprendizaje competencial (en este caso comunicativo), ya que sitúan al alumnado en el centro de un proceso abierto y flexible, donde tienen autonomía y responsabilidad, y donde cuentan con posibilidades ilimitadas y oportunidades de reflejar su propio sentir gracias a las herramientas digitales. Por último, también se ha constatado la existencia de profesores que no abogan por evolucionar y mejorar en su práctica docente, ya que se encuentran demasiado estancados en el libro de texto como único recurso, el silencio como herramienta de control en el aula y la parcelación de conocimientos.

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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS


El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economía diversos y globales. Para que los resultados de trabajo de un equipo de trabajo, bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos sean exitosos, se requiere de un diseño instruccional definido, definición de roles y fundamentos de diseño de proyectos.
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.

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Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares. Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes de ubicados en diferentes contextos. Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes. Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan.
Sin embargo, como todos los modelos y estrategias de enseñanza y aprendizaje tienen desventaja para su implementación, como serían las siguientes:

• Requiere de un diseño instruccional bien definido.
• En su diseño deberán participar el profesor como experto de contenidos, el pedagogo y el tecnólogo si es que se van a incorporar las tecnologías de información y comunicación. Todos ellos deberán tener conocimientos básicos sobre diseño de proyectos. 
• Es costoso en todos los sentidos. 
• Dificultar para integrar y coincidir los diferentes horarios para comunicarse entre los equipos participantes.
• Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas.

Sin embargo, los tres ejes principales del Aprendizaje Basado en Proyectos incluyen: relaciones, comunicación y aprendizaje centrado en el estudiante. A medida que docentes y estudiantes interactúan para planear y trabajar, aprenden a desarrollar relaciones sin importar lo diferentes que sean sus experiencias previas.
El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realización de un proyecto o plan siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. Las actividades se orientan a la planeación de la solución de un problema complejo; el trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos.

El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. La idea fundamental es el diseño de un planteamiento de acción donde los estudiantes identifican el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores de riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el éxito, resultados esperados, etc., y no la solución de problemas o la realización de actividades. 
En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente actúa como facilitador, ofreciendo a los alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones. Sin embargo, los alumnos recopilan y analizan la información, hacen descubrimientos e informan sobre sus resultados. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información. La evaluación debe ser  real e integral. Este tipo de evaluación algunas veces se denomina "valoración de desempeño", y puede incluir la evaluación del portafolio del estudiante

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Implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos

1. Objetivos 
Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos, para que el proyecto se planee y  sea completado de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste.
Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:


• ¿Qué habilidades cognitivas importantes deben desarrollen mis estudiantes? Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.  • ¿Qué habilidades afectivas y sociales deben desarrollar los estudiantes? • ¿Qué habilidades metacognitivas deben desarrollar los estudiantes? • ¿Qué tipo de problemas deben  de resolver los estudiantes? • ¿Qué conceptos y principios deben los estudiantes estar en capacidad de aplicar?
Pasos para la implementación de una actividad  en el Aprendizaje Basado en Proyectos:
A) Inicio
B) Actividades Iniciales de los equipos
C) Implementación del proyecto
D) Conclusión desde la perspectiva de los estudiantes
E) Conclusión por parte del profesor

Aprendizaje Basado en Proyectos en entornos virtuales
Las tecnologías de información y comunicación (TICs) ofrecen, al Aprendizaje Basado en Proyectos, herramientas que ayudan a superar barreras de lenguaje, de distancia y de horarios. Tecnologías tales como sitios Web, foros de trabajo, videoconferencias, mensajero instantáneo y correo electrónico permiten a los equipos realizar el trabajo que deben llevar a cabo. Estos grupos necesitan entender y usar las TICs, no por el simple hecho de usarlas, sino para construir mejores relaciones de trabajo y acrecentar su comunidad de aprendizaje.
Por lo tanto, tomar la decisión de usar esta metodología apoyándose en las TICs, implica hacer un esfuerzo en varios aspectos: cambiar el centro de la enseñanza del maestro al estudiante, convertirse en un guía flexible, crecer como docente y aprender con los estudiantes.
Uno de los principales objetivos de la educación, es enseñar a los estudiantes a resolver problemas complejos y a realizar tareas difíciles. Los estudiantes necesitan recibir instrucciones y realizar prácticas complejas, para trabajar adecuadamente en el entorno de Aprendizaje por Proyectos apoyado por las TICs, el ambiente tecnológico debe estar diseñado específicamente para ayudar a que los estudiantes actúen de manera exitosa.